QUATRIÈME PARTIE : ACTIVITÉS

Activité 11

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Activité 11 - Susciter des preuves d’apprentissage – la triangulation
Les stratégies d’évaluation

Résultats d'apprentissage

• Définir l’expression preuve d’apprentissage.
• Expliquer ce qu’est la triangulation.
• Concevoir un plan pour recueillir et utiliser les preuves d’apprentissage.
• S’approprier les stratégies d’évaluation au service de l’apprentissage, en tant qu’apprentissage et de l’apprentissage.

Préparatifs à l’activité

Apporter des gabarits de tableaux de compilation.

Note

Le chapitre 5 et le chapitre 6 de la politique traitent des preuves d’apprentissage.

Faire croître le succès, p. 35 à 57.

Mise en situation

Discuter de l’analogie.

Réflexion

On ne peut répondre avec précision à cette question. La quantité de preuves d’apprentissage requises pour planifier efficacement l’enseignement quotidien varie d’une enseignante ou d’un enseignant à l’autre, selon le sujet, l’enseignante ou l’enseignant, les élèves et la communauté à l’intérieur de laquelle elles et ils apprennent.

Anne Davies. L’évaluation en cours d’apprentissage, p. 43.

Déroulement

1^re partie – Que signifie l’expression preuves d’apprentissage?

1. S’approprier le quoi et le pourquoi des preuves d’apprentissage.
2. Discuter de la question En quoi les preuves d’apprentissage peuvent-elles être valables et fiables?
3. S’approprier les éléments de réponse.

2^e partie – Comment susciter des preuves d’apprentissage?

1. S’approprier le concept de la triangulation.
2. S’approprier les stratégies d’évaluation qui permettent de susciter des preuves d’apprentissage chez l’élève. Réfléchir à ses pratiques pédagogiques et ajouter des stratégies coups de cœur au tableau.
3. Se reporter au tableau ainsi qu’au tableau des stratégies ciblées dans le document Comment et pourquoi évaluer, 2006 et le tableau des stratégies ciblées dans le document De la politique à la pratique, 2004, tout le long de la planification de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation.
4. Discuter de la place qu’occupent les devoirs dans l’évaluation de l’apprentissage de l’élève.
5. S’approprier les éléments de réponse.
6. Discuter des preuves d’apprentissage de l’évaluation au service de l’apprentissage et de l’évaluation en tant qu’apprentissage.
7. Discuter des preuves d’apprentissage de l’évaluation de l’apprentissage.
8. Discuter de l’importance de planifier la collecte de preuves d’apprentissage de sources variées avec les élèves.
9. Examiner une des tâches suivantes :

• en mathématiques - Pâte à modeler en masse;
• en mathématiques - Poignée de main;
• en français - Tous les œufs dans le même panier.

10. Tirer des conclusions d’après la recherche.
11. S’approprier une pratique gagnante.

3e partie – Combien de preuves d’apprentissage faut-il rassembler?
Discuter et s’approprier les éléments de réponse.

4e partie – Comment consigner les preuves d’apprentissage?
Examiner des tableaux qui permettent de consigner les preuves d’apprentissage de l’évaluation au service de l’apprentissage, de l’évaluation en tant qu’apprentissage et de l’évaluation de l’apprentissage.

          
Réinvestissement

1. Se reporter aux pistes de réflexion des preuves d’apprentissage tout le long de l’enseignement.
2. Remplir le billet de sortie.
3. Planifier la collecte des preuves d’apprentissage dans le contexte d’une unité d’apprentissage pour améliorer le rendement de tous les élèves.

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