PREMIÈRE PARTIE : INTRODUCTION
Introduction et survol du document
PREMIÈRE PARTIE - INTRODUCTION ET SURVOL DU DOCUMENT D'APPUI
Objectifs du document
Le présent document :
- constitue un guide pour le personnel enseignant dans l'amélioration de ses pratiques pédagogiques en matière d’évaluation au service de l’apprentissage, de l’évaluation en tant qu’apprentissage et de l’évaluation de l’apprentissage;
- expose de bonnes pratiques pédagogiques qui facilitent la mise en œuvre de la politique d’évaluation provinciale, Faire croître le succès, Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l’Ontario, Première édition, 1re – 12e année, MÉO, printemps 2010;
- apporte des exemples de pratiques pédagogiques que le personnel enseignant peut adapter à ses besoins dans le but de planifier l’évaluation.
En quoi ce document peut aider le personnel enseignant
Le présent document vise à aider le personnel enseignant :
- à s’approprier la politique en évaluation ainsi que les différentes ressources en évaluation;
- à mieux comprendre l'éventail des bonnes pratiques d'évaluation qui peuvent être utilisées en salle de classe;
- à adopter des pratiques d’évaluation efficaces pour répondre aux trois objectifs suivants :
- améliorer l’apprentissage et le rendement des élèves;
- améliorer la cohérence des pratiques d’évaluation;
- assurer une communication claire et efficace des résultats;
- à traiter efficacement des problèmes relatifs à l’évaluation lorsqu’on communique avec les élèves et les parents/tuteurs;
- à améliorer l’efficience des procédés de planification des programmes et de la gestion de l’évaluation;
- à faire participer les élèves au processus d’évaluation.
L’évaluation et l’amélioration du rendement (Objectifs de l’évaluation)
| 1. Améliorer l’apprentissage et le rendement des élèves |
L’enseignante ou l’enseignant parvient à cet objectif en empruntant les façons suivantes :
- se familiarise avec les réalités de l’évaluation du rendement pour être en mesure d’analyser le curriculum, de recueillir les données pertinentes et de déterminer la note finale de façon à traduire avec exactitude le rendement de l’élève;
- explique, au début de chaque unité d’apprentissage, la façon dont le rendement des élèves sera évalué en précisant les stratégies d’évaluation ainsi que les instruments de mesure qui seront utilisés;
- partage les résultats d’apprentissage;
- établit les critères d’évaluation avec les élèves;
- fournit aux élèves des occasions multiples et diverses de démontrer l’étendue de leur apprentissage;
- utilise diverses stratégies d’évaluation tout le long de l’année d’études pour donner à tous les élèves l’occasion de montrer l’acquisition des connaissances et des habiletés, peu importe leur style d’apprentissage;
- fournit aux élèves des exemples de travaux qui illustrent les différences entre les niveaux de rendement;
- fournit aux élèves une rétroaction continue sur les forces, les points à améliorer et les moyens à prendre pour réaliser cette amélioration;
- utilise les stratégies d’autoévaluation et d’évaluation par les pairs pour assurer la participation des élèves au processus d’évaluation continu.
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Note : Les énoncés de ce tableau se réfèrent au rendement de l’élève par rapport aux attentes et par rapport aux habiletés d’apprentissage et aux habitudes de travail.
| 2. Améliorer la cohérence des pratiques d’évaluation |
L’enseignante ou l’enseignant parvient à cet objectif en empruntant les façons suivantes :
- comprend et met en œuvre les politiques et les directives administratives du conseil scolaire et de l'école;
- collabore avec d’autres enseignantes et enseignants de la même année d’études;
- fait part à ses collègues des tâches d’évaluation et des instruments de mesure utilisés pour la collecte de données sur l’apprentissage des élèves;
- analyse les résultats des élèves pour vérifier si les instruments de mesure utilisés ont permis de recueillir des données pertinentes, conformément aux critères établis;
- révise les instruments de mesure de façon appropriée en vue de recueillir des données plus exactes sur l’apprentissage des élèves;
- prévoit, à l’intention des élèves, des occasions multiples et diverses de démontrer l’étendue de leur apprentissage.
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| 3. Assurer une communication claire et efficace des résultats |
L’enseignante ou l’enseignant parvient à cet objectif en empruntant les façons suivantes :
- comprend les compétences définies dans la grille d'évaluation du rendement;
- comprend les niveaux de rendement;
- comprend le rapport entre les attentes et les contenus d’apprentissage;
- comprend le rapport entre les attentes du curriculum et les compétences de la grille d’évaluation du rendement;
- observe et évalue régulièrement le rendement des élèves par rapport aux habiletés d’apprentissage et habitudes de travail;
- communique clairement aux élèves et aux parents/tuteurs les forces, les points à améliorer et les moyens à prendre pour réaliser cette amélioration.
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Politique en évaluation
La politique en évaluation, Faire croître le succès, Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l’Ontario, Première édition, 1re – 12e année, MÉO, 2010 est publiée sur le site Web du ministère de l’Éducation de l’Ontario au http://www.edu.on.ca. La politique énonce des orientations claires et précise le mandat des conseils scolaires. Il incombe à chaque conseil scolaire de déterminer le mode de mise en œuvre de cette politique et d’élaborer ses politiques et ses directives de façon à respecter les orientations ministérielles.
Principes directeurs en évaluation
Les huit principes directeurs
Afin d’assurer la validité et la fidélité des évaluations et de la communication du rendement et de favoriser l’amélioration de l’apprentissage pour tous les élèves, l’enseignante ou l’enseignant doit utiliser des pratiques qui:
- sont justes, transparentes et équitables pour tous les élèves;
- tiennent compte de tous les élèves y compris ceux ayant des besoins particuliers, ceux qui sont inscrits au programme d’actualisation linguistique en français ou au programme d’appui aux nouveaux arrivants, de même que les élèves des communautés des Premières Nations, Métis et Inuits;
- sont planifiées en fonction des attentes du curriculum, des résultats d’apprentissage poursuivis et tiennent compte, dans la mesure du possible, des champs d’intérêt, des préférences en matière d’apprentissage, des besoins et du vécu de tous les élèves;
- amènent l’élève à utiliser la langue française et à s’approprier la culture francophone pour consolider son identité;
- sont communiquées clairement à l’élève et à ses parents au début du cours ou de l’année scolaire et à tout autre moment approprié;
- sont diversifiées, continues, échelonnées sur une période déterminée et conçues afin de donner à l’élève de nombreuses possibilités de démontrer l’étendue de son apprentissage;
- fournissent à chaque élève des rétroactions descriptives continues, claires, spécifiques, signifiantes et ponctuelles afin de l’aider à s’améliorer;
- développent la capacité de l’élève à s’autoévaluer, à se fixer des objectifs d’apprentissage personnels et à déterminer les prochaines étapes.
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