QUATRIÈME PARTIE : ACTIVITÉS
Annexe 10.8 - Plan de leçon 10.8 – Français (FRA4C)

Description de la leçon

Après avoir lu plusieurs nouvelles littéraires, les élèves devront en écrire une. La leçon qui suit est la première en rapport à la tâche d’écriture et celle-ci fera le pont entre la lecture de nouvelles et l’écriture de celles-ci.

Attentes et contenus d’apprentissage

Attentes 

  • Analyser une variété de textes de manière critique pour mieux comprendre les moyens d’ordre linguistique et textuel qui servent à véhiculer le sens.

Contenus d’apprentissage

  • Expliquer les éléments contribuant à la cohérence du texte.
  • Réagir aux choix stylistiques et lexicaux pour en commenter l’efficacité.
  • Réagir avec un esprit critique à divers textes lus.

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette leçon, l’élève pourra :

  • expliquer ce qui fait une bonne nouvelle littéraire;
  • réagir aux nouvelles littéraires.

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

  • Esprit de collaboration
  • Utilisation du français oral
 Résultats d’apprentissage

À la fin de la leçon, l’élève aura démontré qu’elle ou il peut :

  • partager son opinion en respectant les autres;
  • travailler en équipe en s’exprimant en français.

Mise en situation

  1. Présenter les résultats d’apprentissage qui sont affichés au tableau – clip vidéo.
  2. Demander aux élèves ce qui leur a plu des nouvelles littéraires lues en salle de classe. Leur demander la raison pour laquelle elles et ils ont choisi ces nouvelles et la raison pour laquelle elles et ils les trouvaient intéressantes.
  3. Avec ces commentaires, établir une liste des critères d’évaluation pour l’écriture d’une bonne nouvelle littéraire – clip vidéo.

ÉSA

  • Résultats d’apprentissage
  • Établissement des critères avec les élèves.

Déroulement

  1. Former des équipes de quatre. Demander à chaque équipe de nommer une ou un porte-parole.
  2. Remettre à chaque équipe une nouvelle littéraire sectionnée.
  3. Demander aux élèves de remettre en ordre les sections de la nouvelle.
  4. Circuler parmi les équipes et offrir de la rétroaction descriptive – clip vidéo.
  5. Demander aux équipes de se référer aux critères d’évaluation écrits au tableau pour relever les points forts et les points à améliorer de la nouvelle littéraire reconstituée.
  6. Circuler parmi les équipes et offrir de la rétroaction descriptive.
  7. Permettre au porte-parole de chaque équipe de présenter le travail de l’équipe.
  8. Au fur et à mesure, réviser la liste des critères d’évaluation; ajouter des critères d’évaluation, au besoin.

ÉSA

 

  • Rétroaction descriptive
  • Critères d’évaluation
  • Révision des critères d’évaluation

Consolidation

  1. Retranscrire les critères d’évaluation dans le cahier de l’élève afin de pouvoir y référer pendant la rédaction du plan et de la 1re ébauche de la nouvelle – clip vidéo.
  2. Commencer la rédaction du plan et de la 1re ébauche de la nouvelle en se référant aux critères préétablis.
  3. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction descriptive aux élèves.

ÉSA

  • Critères d’évaluation

Prochaines étapes

  1. À l’aide des critères d’évaluation préétablis, faire l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs du plan et de la 1re ébauche de la nouvelle.
  2. Rétroaction descriptive, de l’enseignante ou de l’enseignant, du plan et de la 1re ébauche.

ÉSA et ÉTA

  • Autoévaluation
  • Évaluation par les pairs
  • Rétroaction descriptive de l’enseignante ou de l’enseignant.