Attentes et contenus d’apprentissage

Attentes 

• Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation de communication.

Contenus d’apprentissage

• Communiquer ses émotions et ses idées en tenant compte du contexte (p. ex., circonstances de temps et de lieu), des destinataires (p. ex., ami ou amie), de la forme et des caractéristiques du discours (p. ex., narratif) avec des moyens et des outils mis à sa disposition pour établir et maintenir le contact et appuyer son message (fiche aide-mémoire).
• Produire divers actes langagiers – raconter une anecdote d’une journée dans sa vie ou de ses vacances.
• Prendre la parole spontanément dans un contexte formel ou informel : de travaux d’équipe, aux étapes de la planification, de la gestion, de la réalisation et de l’objectivation.

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette leçon, l’élève pourra :

• imaginer un court récit;
• préparer un aide-mémoire;
• raconter un récit à ses camarades;
• offrir de la rétroaction à l’aide d’une fiche d’observation.

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

• Utilisation du français oral
• Esprit de collaboration

Résultats d’apprentissage

À la fin de la leçon, l’élève aura démontré qu’elle ou il peut :

• s’exprimer en français;
• collaborer avec les autres.

1^re partie

1. Annoncer aux élèves qu’elles et ils devront s’exercer à raconter à voix haute un récit d’aventures à leur équipe de travail.
2. Expliquer la démarche en se référant au dossier qui contient :
   • une feuille de route, une fiche d’écoute et une fiche d’observation;
   • une banque d’idées pour le thème de leur récit;
   • des bandelettes de papier pour écrire leur aide-mémoire;
   • un billet de sortie.
3. Préciser que leur récit ne devra pas dépasser une à deux minutes - clip vidéo.
4. Permettre aux élèves de préparer individuellement leur aide-mémoire. Leur rappeler qu’elles et ils peuvent se référer au matériel de référence.
5. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction, au besoin.

2^e partie

1. Former des équipes de trois.
2. Donner aux élèves les consignes suivantes :
   • l’élève qui présente le premier est le gardien de la tâche (élève 1);
   • l’élève 2 est le gardien de l’écoute : il s’occupe de la fiche d’écoute;
   • l’élève 3 est la/le secrétaire : elle ou il remplit la fiche de rétroaction.
3. Préciser que les membres de l’équipe (gardien de l’écoute et secrétaire) doivent offrir de la rétroaction à leur camarade en se référant à la fiche d’écoute et à la fiche d’observation.
4. Distribuer les dossiers.
5. Allouer le temps nécessaire pour que tous les élèves s’exercent à raconter leur récit.
6. Permettre aux élèves de remplir leur billet de sortie en tenant compte de la rétroaction de leurs pairs (Rétroaction de leurs pairs et Rétroaction de leurs pairs (2)].
7. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction aux équipes, au besoin - clips vidéo.

ÉSA et ÉTA

• Billet de sortie

• Rétroaction

• Rétroaction (évaluation par les pairs)
• Fiches d’observation

• Rétroaction

1. Offrir de la rétroaction au groupe-classe sur les habiletés d’apprentissage et les habitudes de travail.
2. Agrafer le billet de sortie à la fiche d’écoute et à la fiche de rétroaction.
3. Permettre à certains élèves volontaires de s’autoévaluer devant le groupe-classe en se référant à leur billet de sortie - clip vidéo.
4. Lire les billets des élèves et les fiches, et s’assurer que tous et toutes respectent l’ordre chronologique dans leur récit.

ÉSA et ÉTA

• Critères d’évaluation
• Rétroaction
• Autoévaluation