Attentes et contenus d’apprentissage

Attentes 

• Réviser […] ses textes en y laissant des indications de sa pratique réflexive de la grammaire du texte […].

Contenus d’apprentissage

• Réviser ses textes, seul ou en groupe.

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette leçon, l’élève pourra réviser une marche à suivre en suivant les critères préétablis.

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

• Esprit de collaboration

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette leçon, l’élève aura démontré qu’elle ou il peut travailler en groupe.

1. Projeter à l’écran l’exemple d’une marche à suivre dans laquelle il y a des points forts et des points à améliorer.
2. Lire le texte en groupe-classe.

   1^re partie

3. Demander à tous les élèves de se baser sur les critères d’évaluation préétablis pour trouver un/des point/s fort/s dans le texte.
4. Utiliser la méthode du REP (réfléchir, échanger, partager).
5. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction descriptive aux équipes.
6. Offrir de la rétroaction descriptive au groupe-classe au moment du partage - clip vidéo.

   2e partie

7. Demander aux élèves de trouver un/des point/s à améliorer dans le texte en se basant sur les critères d’évaluation préétablis.
8. Utiliser la méthode du graffiti et du REP.
   • Remettre à chaque équipe des feuilles blanches et des autocollants.
   • Expliquer aux élèves qu’elles et ils devront :
     1. réfléchir et écrire leurs idées sur les autocollants.
     2. échanger avec leurs coéquipières et coéquipiers. Si certaines idées se répètent, coller les autocollants les uns par-dessus les autres.
     3. partager avec le groupe-classe.
9. Permettre aux élèves de réfléchir et d’écrire leurs idées sur les autocollants.
10. Permettre aux élèves d’échanger avec leurs coéquipières et coéquipiers.
11. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction descriptive aux équipes.
12. Demander à chaque équipe de nommer un ou une porte-parole. Lorsque l’équipe l’a nommé/e, elle ou il lève le pouce.
13. Expliquer aux élèves qu’elles et ils devront écouter attentivement les réponses du porte-parole, car elles et ils ne peuvent pas les répéter.
14. Au fur et à mesure que la ou le porte-parole donne une réponse, lui demander de faire le lien avec les critères d’évaluation préétablis. Coller les autocollants sur les critères d’évaluation écrits sur le papier grand format.
15. Offrir de la rétroaction descriptive au groupe-classe au moment du partage - clip vidéo.

    3e partie

16. Remettre une fiche de révision à chaque élève.
17. Revoir avec les élèves le fonctionnement de la rétroaction descriptive (Rétroaction descriptive et Rétroaction descriptive (2)) en équipe :
    • lire le texte d’un élève à la fois;
    • revoir les critères d’évaluation un à un en faisant des commentaires positifs et en notant ce qui est à améliorer sur la fiche de révision;
    • faire le tout avec respect.
18. Former des équipes pour la rétroaction descriptive.
19. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction descriptive, au besoin - clip vidéo.

ÉSA

• Questionnement

• Critères d’évaluation
• REP
• Rétroaction descriptive

• Critères d’évaluation

• Graffiti et REP

• Rétroaction descriptive

• Critères d’évaluation

• Rétroaction descriptive

1. Remettre le billet de sortie à chaque élève.
2. Permettre aux élèves de le remplir.
3. Demander à certains élèves volontaires de lire leur billet de sortie au groupe-classe.
4. Offrir de la rétroaction liée aux résultats d’apprentissage - clip vidéo.

ÉSA

• Billet de sortie
• Rétroaction