QUATRIÈME PARTIE : ACTIVITÉS
Annexe 10.6 - Plan de leçon 10.6 – Mathématiques (6e année)

Description de la leçon

Au cours de cette activité, l'élève explique les stratégies utilisées ainsi que la démarche effectuée pour résoudre divers problèmes comportant des fractions.

Attentes et contenus d’apprentissage

Attente générique

  • L’élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l’information, exprimer ses idées et interagir avec les autres.

Attentes 

  • Identifier et représenter [...] les nombres fractionnaires [...] dans divers contextes.
  • Résoudre des problèmes reliés aux quatre opérations étudiées en utilisant diverses stratégies ou des algorithmes personnels.

Contenus d’apprentissage

  • Utiliser une variété d’objets et d’illustrations pour représenter des nombres fractionnaires et des fractions.
  • Additionner et soustraire des fractions ayant des dénominateurs communs à l’aide de matériel concret ou illustré et de symboles.
  • Multiplier et diviser une fraction par un nombre naturel à l’aide de diverses stratégies.
  • Expliquer les stratégies utilisées ainsi que la démarche effectuée pour résoudre divers problèmes comportant des fractions.

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette leçon, l’élève pourra :

  • identifier et représenter des nombres fractionnaires;
  • résoudre des problèmes comportant des fractions;
  • se servir de différentes stratégies ou d’algorithmes personnels.

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

  • Esprit de collaboration

Résultats d’apprentissage

À la fin de la leçon, l’élève aura démontré qu’elle ou il peut travailler en équipe.

Mise en situation

  1. Présenter le résultat d'apprentissage lié à l’attente générique qui traite de la communication orale : le résultat d'apprentissage est affiché sur papier grand format .
  2. Établir les critères d’évaluation lié à l’attente générique qui traite de la communication orale – clip vidéo.
  3. Préciser aux élèves que cette leçon va leur permettre de revoir toutes les notions présentées durant le module. Cette révision va aussi se faire à l’aide de résolution de problèmes.
  4. Présenter les habiletés d’apprentissage pour la leçon de mathématiques, affichées sur papier grand format.
  5. Établir les critères d’évaluation avec les élèves en suivant les étapes suivantes :
    1. distribuer des papillons autocollants amovibles aux élèves;
    2. leur demander d’écrire les critères d’évaluation sur les papillons autocollants amovibles;
    3. demander aux élèves de lire leur(s) critère(s); les coller au tableau (grouper les critères semblables selon les résultats d’apprentissage ciblés);
    4. écrire sur papier grand format les critères d’évaluation liés aux résultats d’apprentissage ciblés pour la leçon – clip vidéo.

ÉSA

  • Résultats d’apprentissage
  • Critères d’évaluation

Déroulement

  1. Revoir le vocabulaire lié aux fractions (fraction, numérateur, dénominateur, nombre fractionnaire, fraction impropre, fraction équivalente). Demander aux élèves d’expliquer chacun de ces mots et de donner un exemple. Utiliser comme méthode d’inclusion le « pouce levé » – clip vidéo.
  2. Demander aux élèves de sortir leurs cartons rouges, bleus, verts et jaunes (quatre choix de couleurs qui vont correspondre à quatre choix de réponses). Écrire au tableau et sur papier grand format les différentes questions.
    1. Demander aux élèves de choisir le numéro qui représente le nombre fractionnaire. Demander à un ou à une élève d’expliquer ce qu’est un nombre fractionnaire. Reprendre l’exercice si les cartons ne sont pas tous de la bonne couleur.
    2. Demander aux élèves de choisir le numéro qui représente la fraction impropre. Demander à un ou à une élève d’expliquer ce qu’est une fraction impropre. Reprendre l’exercice si les cartons ne sont pas tous de la bonne couleur.
    3. Demander aux élèves de choisir le numéro qui représente les fractions équivalentes.  Demander à un ou à une élève d’expliquer ce que sont les fractions équivalentes. Reprendre l’exercice si les cartons ne sont pas tous de la bonne couleur – clip vidéo.
  3. Former des équipes de quatre. Remettre à chaque équipe une grande feuille sur laquelle effectuer leur résolution de problème. Distribuer également un carton rouge et un carton vert que les élèves pourront utiliser pour signaler le besoin de rétroaction. Distribuer le problème aux élèves. Allouer le temps nécessaire pour résoudre le problème. Circuler parmi les élèves pendant l’activité et offrir de la rétroaction – clip vidéo.
  4. Demander à un ou à une porte-parole par équipe de venir expliquer les stratégies utilisées pour résoudre leur problème. Se référer aux critères d’évaluation pendant l’explication – clips vidéo.
  5. Remettre à chaque élève un problème. Expliquer aux élèves que le travail sera d’abord fait de façon individuelle, puis avec un ou une partenaire. Elles et ils et recevront différents problèmes et auront le temps nécessaire pour les résoudre. Par la suite, elles et ils devront remettre leur travail à un ou à une partenaire qui l’évaluera en se référant aux critères d’évaluation – clip vidéo.

ÉSA et ÉTA

  • Questionnement
  • Critères d’évaluation
  • Évaluation par les pairs
  • Rétroaction

Consolidation

  1. Remettre à chaque élève un billet de sortie.
  2. Demander aux élèves d’écrire sur ce billet de sortie ce qu’elles et ils maîtrisent bien et d’inclure ce qu’elles et ils trouvent encore difficile.
  3. Ramasser les billets – clip vidéo.

ÉSA et ÉTA

  • Rétroaction
  • Billet de sortie
  • Autoévaluation

Prochaines étapes

  1. Revoir les notions qui semblent encore difficiles.
  2. Expliquer aux élèves qu’au cours de la prochaine leçon elles et ils auront à élaborer un problème comme ceux qu’elles et ils ont résolus aujourd’hui et que ce problème devra être lié à leur vécu.