Attentes et contenus d’apprentissage

Attente générique 

• L’élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l’information, exprimer ses idées et interagir avec les autres.

Attentes 

• Réviser et corriger ses textes en y laissant des traces de sa pratique réflexive de la grammaire du texte et de la phrase.

Contenus d’apprentissage

• Réviser ses textes, seul ou en groupe, en utilisant diverses techniques.
• Vérifier et modifier, au besoin, l’aspect sémantique de la phrase.

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette leçon ou de cette série de leçons, l’élève pourra :

• montrer qu’elle ou il peut communiquer oralement;
• vérifier et améliorer son texte en ajoutant, au besoin, des organisateurs textuels, des marqueurs de relation et un vocabulaire varié (adjectif, adverbe, synonyme, etc.).

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

• Esprit de collaboration

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette leçon, l’élève aura démontré qu’elle ou il peut coopérer avec un ou une camarade de classe avec respect.

1^re partie

En vue d’établir les critères d’évaluation pour la révision du conte, guider les élèves dans la comparaison d’un exemple et d’un contre-exemple d’un conte.

1. Former des équipes.
2. Remettre le contre-exemple d’un conte à chaque équipe. Permettre aux élèves de réviser ce conte.
3. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction, au besoin.
4. En groupe-classe, établir les critères d’évaluation pour la révision de ce conte. Écrire les critères au tableau.
5. Remettre la 2^e version de ce même conte. Demander aux élèves de comparer et de souligner ce qui est différent de la 1re version, avec un marqueur (Conte (2) et Conte (3)).
6. Circuler parmi les élèves et offrir de la rétroaction, au besoin.
7. En groupe-classe, faire un lien avec la révision de la 1^re version du conte et les critères préétablis. Utiliser la méthode du pouce en haut pour la rétroaction des élèves - clip vidéo.

2^e partie

1. Former des groupes de deux.
2. S’assurer que chaque groupe a son matériel de référence : dictionnaire, dictionnaire des synonymes, grammaire jeunesse, Bescherelle, aide-mémoire d’écriture, etc.
3. Donner les consignes suivantes :
   • échanger son conte avec sa ou son partenaire;
   • faire, ensemble, la lecture du brouillon d’un conte;
   • surligner, sur ce brouillon, les organisateurs textuels, puis faire des suggestions pour ajouter ou modifier les organisateurs textuels;
   • accepter ou rejeter les suggestions de sa ou de son partenaire;
   • refaire le même exercice en échangeant les rôles.

   Note :

   • Refaire le même exercice avec la reprise de l’information pour le personnage principal.
   • Surligner, sur la copie de sa ou de son partenaire, chaque mention du personnage principal.
   • Si le même terme revient à plusieurs reprises, donner des suggestions pour remplacer le terme par un autre nom, pronom, synonyme, l’ajout d’un adjectif au nom, etc.
   • Retenir ou rejeter les suggestions.
4. Circuler parmi les groupes dans le but de questionner les élèves et offrir de la rétroaction descriptive - clip vidéo.
5. En groupe-classe, faire un retour sur les critères d’évaluation ciblés pour la révision du conte et les ajouter au tableau.
6. Faire un retour sur les critères d’évaluation liés à l’attente générique, soit la communication orale.
7. Faire un retour sur l’habileté d’apprentissage et l’habitude de travail, soit l’esprit de collaboration. Obtenir la rétroaction des élèves à l’aide de la méthode du pouce levé - clip vidéo.

ÉSA et ÉTA

• Questionnement
• Rétroaction
• Évaluation par les pairs

1. Revoir les critères d’évaluation en se référant au visuel.
2. Expliquer la liste de vérification sur laquelle se trouvent les autres critères ciblés lors de la rédaction du conte.
3. Permettre aux élèves de réviser leur conte en se référant à la liste de vérification avant de passer à la prochaine étape du processus d’écriture - clip vidéo.
4. Rencontrer certains élèves pour revoir leur liste de vérification (Liste de vérification, Liste de vérification (2) et Liste de vérification (3)) sur laquelle elles et ils ont ciblé leurs points forts et leurs points à améliorer. Leur offrir de la rétroaction descriptive - clip vidéo.

ÉSA et ÉTA

• Critères d’évaluation
• Rétroaction
• Autoévaluation