Attentes et contenus d’apprentissage

Attentes 

• Écouter, parler et réagir dans diverses situations de communication orale.
• Réagir à des textes variés en utilisant des habiletés et des stratégies du lecteur émergent.

Contenus d’apprentissage

Communication orale

• Suivre les règles de la communication orale (p. ex., écouter sans interrompre l’interlocuteur).
• Communiquer avec des intentions variées telles que : commenter (p. ex., C’est un beau dessin!).

Lecture

• Faire des hypothèses sur un livre à l’aide de l’illustration de la page couverture.
• Démontrer sa compréhension de textes imprimés que l’enfant n’a jamais lus auparavant en identifiant les personnages [...].
• Trouver et reconnaître globalement des mots connus ou rencontrés très fréquemment.

Résultats d’apprentissage

À la fin de la leçon, l’élève aura démontré qu’elle ou il peut :

Communication orale

• écouter la présentation d’un livre à structures répétées;
• dire ce qu’elle ou il a apprécié du livre à structures répétées.

Lecture

• montrer ce qu’elle ou il a compris du livre à structures répétées.

1. Présenter les résultats d’apprentissage.
2. « Aujourd’hui, Madame vous demande d’écouter la présentation d’un livre à structures répétées. Je vais choisir un ami et je vais lui poser des questions sur le livre… Je vais également lui demander de me dire ce qu’il a aimé du livre à structures répétées. »
3. Revoir les critères d’évaluation avec les élèves.

   Communication orale

   « Il est important d’écouter sans interrompre Madame qui présente le livre. »

   Lecture

   « Je demanderai à l’ami que je choisis :

   • d’expliquer ce qui va se passer dans le livre à structures répétées en regardant la page couverture.
   • de nommer les personnages principaux.
   • de m’indiquer les mots qu’il reconnaît dans le livre à structures répétées (lien avec comptines portant sur les sons et mots popcorn). »
4. S’asseoir en position d’écoute dans l’aire de rassemblement.
5. Présenter un livre à structures répétées au groupe-classe. Demander aux élèves de réagir à la présentation. Utiliser une méthode d’inclusion, le pouce en haut, le pouce en bas,  pour s’assurer de la participation de tous les élèves - clip vidéo.
6. Choisir un élève (cet élève peut être assis à côté de l’enseignante).
7. Avant de commencer la présentation, lui demander de nous dire ce qu’elle ou il pense qu’il va se passer selon la page couverture.
8. Demander aux autres élèves de lever le pouce s’ils sont d’accord avec cette réponse. Demander à un ou à une élève qui a le pouce levé ou le pouce en bas d’expliquer pourquoi elle ou il est en accord ou en désaccord.
9. Présenter le livre à structures répétées.
10. Demander à l’élève choisi d’identifier les personnages.
11. Demander aux autres élèves de lever le pouce s’ils sont d’accord avec cette réponse. Demander à un ou à une élève qui a le pouce levé ou le pouce en bas d’expliquer pourquoi elle ou il est en accord ou en désaccord.
12. Demander à l’élève choisi d’indiquer des mots qu’elle ou il reconnaît dans le livre à structures répétées.
13. Demander à l’élève choisi ce qu’elle ou il a aimé et moins aimé du livre à structures répétées - clip vidéo.
14. Demander à l’élève choisi de réfléchir à son écoute et de s’autoévaluer - clip vidéo.

ÉSA et ÉTA

• Résultats d’apprentissage
• Critères d’évaluation –questionnement
• Méthode d’inclusion

• Autoévaluation